La gestión de la complejidad en el aula
Por: Hiemy Suh Lara
Abril 2023
La docencia atraviesa por una fase acelerada de transformación debido a las necesidades formativas que demandan los estudiantes por la acelerada evolución tecnológica y sociológica que cambió su forma de relacionarse, de pensar y, sobre todo, de aprender.
La reciente contingencia de salud por COVID-19 tuvo un impacto extraordinario en el ámbito educativo, que expuso la necesidad de los profesores de contar con herramientas y estrategias flexibles a los escenarios actuales para generar aprendizaje en los alumnos.
Durante la pandemia autoridades educativas y profesores se vieron afectados por factores que incidieron de manera importante en el aula, de tipo tecnológico, de salud, así como los económicos entre otros; provocando ineficacia, ineficiencia e insatisfacción en alumnos y padres de familia respecto al servicio educativo.
El progreso de los tiempos modernos favorecidos por la tecnología fue incorporando paulatinamente factores globales en el aula; por este motivo, es necesario generar conciencia del escenario global en el que cada aula de clase está inmersa. Esta visión de sistemas trae consigo la complejidad que abarca la formación de profesores.
Respecto al grado de complejidad del conocimiento, Simon, (como se citó en Segarra M y Bou J., 2004) “…sintetiza la complejidad en torno a dos ejes: el número de elementos que componen un sistema y el grado de interacción entre estos elementos.”. Con base en lo anterior se concibe el modelo que muestra que entre más factores globales concurrentes en el aula (cultural, económico, político, demográfico, ambiental, social, tecnológico, de salud, entre otros), mayor grado de interacción; por lo tanto mayor grado de complejidad en el ambiente educativo aula, como se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Modelo de complejidad en el aula, Elaboración propia.
El Modelo de Complejidad en el Aula pretende servir de fundamento al pensamiento de la Gestión de la Complejidad en el Aula, por la importancia de la relación de los contenidos académicos con uno o varios factores del contexto global.
La gestión de la complejidad en el aula (gestión de los factores globales concurrentes en la sesión de clase) permitiría que los estudiantes comprendan el mundo y su problemática, realicen propuestas, creen ciencia y soluciones desde una perspectiva de prospectiva; por lo tanto, el perfil del profesor que gestiona la complejidad en el aula complementa sus saberes hacia la interdisciplinariedad, incorporando una perspectiva holística, con visión de sistemas, de transversalidad y hacia el bien común.
En este sentido, es importante reconocer que:
- El contexto educativo actual se encuentra en constante cambio y evolución
- Que existe una brecha entre las competencias docentes de los profesores y el perfil del profesor que gestiona la complejidad en el aula y que,
- Para cerrar esta brecha se requiere de una transformación educativa.
El Dr. Juan Martín López-Calva en Ambrosy (2023) considera que el punto de partida para una transformación educativa sería el profesorado; es decir, por la formación de profesores porque es mucho más efectivo el impacto que podemos tener por su efecto multiplicador sobre los estudiantes. “Entonces yo empezaría por ahí, o sea, se trata de investigar y buscar, instrumentar nuevas formas de formación de los educadores. (Ambrosy, p.237)”
Por lo tanto considero que la acción transformadora en la formación de profesores mediante la integración eficiente de la gestión de la complejidad en el proceso formativo -abrazando la complejidad y mirando hacia el futuro, impactaría positivamente en la pertinencia de la formación docente.
Referencias:
Ambrosy, I., (2023). Entrevista al Dr. Juan Martín López-Calva. El bien común, horizonte orientador para una educación e investigación educativa transformadora. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), LIII(1),229-252. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27072331012
Asencio Aguilera, J. M. (2000). La formación del docente en y para la complejidad. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 12. https://doi.org/10.14201/2867
Rodríguez J. y Alamilla P. (2018) La complejidad del conocimiento profesional docente y la formación del conocimiento práctico del profesorado. Actualidades Investigativas en Educación. 18 (2), 1-24. https://doi.org/10.15517/aie.v18i2.33129
Segarra M. y Bou J. (2004) Concepto, tipos y dimensiones del conocimiento: configuración del conocimiento estratégico. Revista de Economía y Empresa. (52) 3. file:///C:/Users/DIRECCION/Downloads/Dialnet-ConceptoTiposYDimensionesDelConocimiento-2274043%20(1).pdf